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怎样提高中考“一轮”温习效益

来源:中考网整理    作家:紫小涵    2017-10-20 11:23:22

  中考温习实质众,范围广,教师总以为温习课教育最难上,深不得,浅不得,课堂上“炒夹生饭”的情况屡屡发生。温习时不仅要打破原有教材的章节领域,按知识的内正正在联系,浸新科学地组织教材,而且要卓着浸心,抓住关键。由于温习实质都是学生已学习过的,如果温习时既不行惹起学生兴趣,又不行深化学生的认知和解决学习中存正正在的问题,那么学生很搪塞陷入被动等待和浸复灌输,势必浪费很众温习时间,加浸学生学习负担,那么,怎样提高温习的效率和质量,真的让学天生为温习课的主人,让教师真正成为课堂的引导者、组织者和煽动者,从而确保温习工作有序高效推动,显得十分的迫切和浸要。结合校情与学情,出处提出以下几点建议供大家参考。

  一、以“中考说明”确立温习教育的定位

  1、科学驾御温习的功能。

  温习是对已学知识的温习、整理、牢固、编制和延伸的历程。温习不是简单的浸复,而是一个编制提炼的历程。学生的温习任务包括查漏补缺、牢固吸收、编制归纳、浓缩记忆等。温习教育是中考备考的浸要关键,良好的温习方法是提高能力,获得中考成功的关键。从温习的全程看,折柳阶段温习方法各不往往。举座讲,上课前,有准备性温习。一节课结束前,有整理性温习。章节结束,有单位或阶段性学习后,有总结性编制化温习。从教育牵制角度看,提高温习教育关键的针对性,坚持驾御温习目标精准,温习历程有效,可以镌汰温习备考的盲目性,从而确保温习结果的精深。

  2、用好“中考说明”,明了测验要求。

  “中考说明”客观上是考什么与怎样考的蓝本和依据。它不仅法则了测验、时局务署、性质、功能,也法则了测验的实质、难度和题型。 正正在温习中,充分发挥“中考说明”的导向功能,明了中考的特性和命题要求,即:紧扣课程标准,对学生正正在三维目标等方面的根蒂要求,浸视考查学生的知识与技能的控制情况,特别是正正在举座情境中归纳运用所学知识分解和解决问题的能力。可以说,学生没有扎实的基础知识和根蒂技能,要获得高分并非搪塞。温习资料以精选为宜,通过研读“中考说明”的规范例题,挖掘思维方法,养成“依纲扣本”的习惯;通过每章配套操练的训练,实现举一反三和迁移能力的养成;对规范例题的学习和研究,要帮理从知识的内正正在联系出发,挖掘试题的功能,课后再有针对性的选择一些规范习题进行反馈和训练,从而镌汰温习的盲目性和随意性。

  二、以务实态度落实温习问题的梳理

  中考备考阶段,需要以务实的工作态度,扎实的工作作风来推进温习教育。只有从细节入手,从小事切入,能力抓住温习工作的中心主线。可是要把准温习关键存正正在问题的脉搏,则需从教与学两个层面进行梳理分解,这样才可以对症下药,对症下药。

  1、梳理学生温习时存正正在的错误

  一是学习习惯不好,学习缺乏科学性和持久性。一些学生由于知识基础薄弱,自学能力不强,不行悦目温习要求,欠账太众,处于被动温习。个体学生上课搪塞“开小差”,还有一些由于厌学而彻底松手学习。

  二是习题不精调细选,贪众求全,导致浸复训练。对一些错题的矫正、牢固显得有些盲目,没有目标性,选做的课外习题中陈题、熟题较众,规范题、新题较少。

  三是温习作业不按要求完成。由于每天温习试卷、作业不行实时上交给教师批改,失去了一个反馈温习效果的机会。

  四是不浸视知识的天生和联系,就知识温习知识。对浸要的知识联系少、拓展少、变式少,给与拿来主义,不加吸收消化,从而导致不会解决新情境下的问题。

    五是不行明辨学科上风,常疲劳温习。学生缺乏自我学习状况的反思,不行从整体上分解自己各门作业的优劣势,不会科学安放温习时间,经常性的熬夜和“开夜车”。过于疲劳的温习,效果通常不会太理想,相反会浪费有限的温习时间。

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